Symies: No Mind, just Here and Now.

把「大學教育」視為一種專業服務， 然後再以研究者的角度來檢視它， 四處彙整文獻專論與研究報告， 加入作者個人的經驗與理念， 就成了這本「大學教了沒？哈佛校長提出的8門課」。 我比較喜歡它原來的書名：「Our Underachieving Colleges」。 通常under-achieving都是出現在形容學生成就與表現的場合， 這本書卻把焦點放在提供教育服務的教育單位身上， 一一檢視大學應該扮演的角色、大學被期許達成的教育目標， 以及…大學未能達成的使命。 以下是書摘： *建立對一個主題的先備理解：總是先從歷史發展講起 *研究與教學的議題： 教學品質不等於研究聲譽（即大學排名） 由於教授往往在教學上獨立自主，進而妨礙了分享式教學的合作與成長， 因此可以說：教授的態度，決定了教學品質。 *教學並不容易，需引起動機、引導學生的動力與興趣、覺察/辨識偏見與價值觀、 促進思考/討論/判斷來學習、鼓勵學生的回饋與自我評估…等。 *從企管的角度來看，大學在提供教學服務方面，尚未成為一個學習型組織。 例如：現今的大學，未討論「教學方法」，只談論「開什麼課」。 　　　 然而，在教學方法上，應投入實證研究或行動研究，研發更有效能的教學方式 　　　（主動統整的學習，效果優於被動記憶式的學習） 例如：當今的課程安排，反映了當今學生對教育的期待與需求， 　　　趨勢是由核心能力/價值系統/內在成長的陶冶課程（深入、漫長）， 　　　逐漸轉變為注重實用性的技能課程（快速、表淺）。 　　　然而，大學的設系或開課內容，能否跟上這發展的趨勢呢？ *大學教授總是期望做的研究結果具有政策影響力，至少讀者看了可以照著做。 但是，關於大學教育的研究，教授們是否也會依據研究結果去調整教學、 甚至調整開課內容、學分比例？ 答案是：不，他們很少照著做。 （咦？這樣是不是很弔詭呢？研究別人的結果要別人遵循，研究自己的結果卻不予理會？） *教學研究的途徑： 先建立一個model→接下來檢驗該model，加以實證化→將結果發表（建立社會效度） →類化至其他情境 *必要的課，應該由適任或勝任的老師來教授，但目前很多開課師資不見得懂得教學。 不是只要開了必修課就可達到教育目標，還要監控教學品質。 而選修課的安排：應考慮學生的需求而調整。 *是推砌資訊？還是累積知識？ 對於大學生來說：接觸知識的途徑比知識內容來得重要（學得多，不如學到「如何學」）。 *大學教育，是同質化？or異質（個別）化？ 作者認為每個學生皆有多元的成長向度，並非單一教育目標可以涵蓋。 *大學時的課外經驗，應和正式課程相輔相成。 *大學教育的目標為何？ 這樣問的原因是，只有先知道(教育的)目標，才能知道(教學的)方向與計畫， 然後也才能依此進行評鑑與檢討。 例如：主修→為何主修？→效能如何？可行性如何？→能否達成教育目標？ *Evaluation of self-evaluation & self-management： 意思是，待評鑑的向度千百種，永遠評鑑不完， 因此評鑑應聚焦在大學是否建立了完備的自我評鑑與修正機制。 (或許可以這樣想：與其製作千千百百種疫苗施打，不如製作一種可以提升免疫力的藥物) *大學教育的目標： 　1.有效的溝通能力（寫作、口語溝通） 　2.清晰且批判性的思辨能力（best thought of as provisional，問題解決、主動學習與思考、habits of thought） 這些主要都是在大學前兩年時發展出來的 　3.獨立的道德思考（文學閱讀、多元觀點、value/inner or outer?、同理心、是非的明辨） 　4.積極參與的公民責任（公共事務、公共利益、公民責任、參與學生事務） 　5.擁抱多元化（種族、性別、真實面對面接觸、同儕文化、人際關係） 　6.適應全球化（國際關係、他國文化、全球議題、跨文化思考、深度外語學習、海外學習、交換學生） 　7.拓展興趣（通識：科學、歷史學、文學；經典名著的閱讀；探索技巧的建立） 　8.就業準備（掌握與利用資訊、知己知彼、專業人員的社會角色、文理科的人文教育 - 如溝通、人際、創意、視野等） *大學教育的改善： 　-知行不一：依研究結果修正教學方法/方向（反求諸己）（內容跟得上時代，但方法就不見得了） 　-強調教學的博班課程：從學習者到教學者，從博士生到大學教授。（學習teaching skills & learning process） 　-"Schools that learn" 　-測量不易：測量不需滿足學術的最高標準，重點是要蒐集到更可靠的資訊，作為決策依據。 　-教學創新的風險：學生原本就暴露在創新之中；不創新＝停滯＝權益受損。 　-辦學預算的成本效益考量 　-避免指標導向的發展趨勢：行政層級/政府應評鑑的是「大學如何自評＆自我改進」 　-捐贈者應支持大學建立「持續改善品質」的過程。 　-教授聘用與升等的程序：可修改為更重視教學品質的成就，如：審閱teaching portfolios 　-從研究所教育改革起。 　-大學：由原本的「教授中心」轉型為「學習者中心（active learning）」 心得： 原本只是翻來看看自己大學四年前是否錯過了什麼？ 而別人眼中的大學生應該要學會些什麼？ 結果除了這8個教育目標之外， 還看到一個校長以研究者的身份嚴謹地檢視與回顧相關文獻， 進而寫成一本兼具批判精神與客觀分析的專書。 （重點是，文筆還平易近人！） 我喜歡作者對「教授」這個專業角色的反省， 我想念博班之後，多半只是學會「如何做學問/做研究」， 但對於「如何教學」卻得仰賴自己摸索， 這一點大學部的學生或許體驗不會很深刻， 但到了研究所階段， 開課老師教得好不好，學習效果就會很明顯地出現差異。 對於以後想要進入大學系統教書的人， 這本書提供的觀念(引經據典)具有相當的說服力， 對於即將進入大學唸書的人， 可以檢視這8個教育目標，比照自己原本預設的學習目標， 思考自己真正想要在大學四年內學到什麼。